偏旁三点水,让学生组词。最后出示选字填空的练习句, 高了信息技术手段在学科教学上的运用水平。Р让学生结合语言环境,辨析使用“喝”字和“渴”字。参考文献:Р这种由画面意思到字形,再辨析应用的学习过程,符合[ 1】何克抗.论信息技术与课程整合【M】.北京:北京师Р小学生的认知规律,并能培养学生正确的学习习惯。范大学出版社,2002.Р 4.必须把握字形要点。如“蚕”字,学生容易把第【2】冯士海.信息技术教育与学科课程整合的认识【J】.阜Р一笔“横”写成“撇”。教师可以把“蚕”做成一个动画: 阳市城郊中学.Р一个粗心的小朋友学“蚕”字时,写错了那一横,于是【3】教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行) .教Р旁边的蚕宝宝“呜呜”地哭起来,小朋友就明白自己写育部文件.教基[ 2000135号.Р错了,让蚕宝宝受了委屈。这样学生印象深刻,就能牢【4】崔峦.小学教学参考[ N】,2007, ( 21).Р牢记住了。【5】特瑞赤拉.转引林崇德主编.发展心理学[ M】.人民教Р 育出版社,2000,11.Р 三、信息技术与语文识字教学融合的效果Р [ 6】李晓东.儿童识字方法的理论探讨、语言文字应用【N】,Р 1.识字量超过课标要求。在信息技术环境支持下 1996 , ( 1) .Р的二年级实验班平均识字量为2577,最高识字量达到【7】教学与儿童认知发展【N】.河北示范大学学报( 教科版) ,Р3064,最低识字量也有867( 课标识字量的要求1600— 200 l , ( 4) .Р1800· 。实践证明在信息技术环境支持下的学生平均识责任编辑:梁春晓Р字量超过了课标的要求,最高识字量达到了“跨越式”Р总课题组的目标,即识字量大大提升,小学一、二年级Р学生突破识字难关,做到了提前阅读。Р 2.写作能力和水平明显提高。从试验班看,三年级Р的学生词汇量较大,用词生动准确,较为熟练应用多种
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