提供给幼儿阅读的图书的种类要多,有幼儿画报、杂志、光盘、卡通连环画,有诗歌、故事、童话、儿歌、散文、谜语等;它应该是充满情趣的,在环境布置上应追求和谐、宽松的氛围,在图书的选择上则应根据幼儿的年龄特点选择一些画面富有动感、文字富有节奏感、色彩鲜艳、形象鲜明、语言生动、图文并茂的书籍,注意定期更换图书和环境,以不断引起幼儿的新鲜感,保持阅读的兴趣,同时也应注意,随着幼儿年龄的增长和阅读经验的积累,不断提高图书选择的要求。而在这方面我们做的还很不够。 3.提高教师驾御分享阅读课程的能力。只有教师的教学能力提高了,教师才能在教学中游刃有余,与课程整合更有效。所以在今后我们要继续加强对教师业务水平的培训,努力让教师从“教书匠”向“学者型”教师转化。 4 .要运用“分享阅读”的理念——共享、合作、快乐、创造,努力让孩子全面发展,要运用我们已有的研究成果去引领下一轮的研究内容。在经过近三年的摸索中,我们园的园本阅读课程已取得一定的成绩,但也存在很多的不足, 比如目前幼儿园教师在分享阅读活动中存在着教师提问的目的不明确,只是把提问当作一种课堂教学的必备手段,而不知道为什么提问,封闭式提问多。例如:在读本《三只松鼠》的教学活动中的提问: “小松鼠绿绿这样做,对不对?好不好?今天你们高兴不高兴? ”等类似这种提问的现象尤为普遍。教师提问缺乏层次性,表现为胡子眉毛一把抓,没有一个从易到难,循序渐进的过程。老师没有针对本班幼儿的现有水平和当前课堂情境进行灵活调整,仍旧按部就搬的上课。能力强的孩子一节课被提问五六次,而能力弱的孩子可能一次都没有。要改变这种现状,幼儿园教师必须认真设计提问,注意提问的适宜性与适时性以及教师的回应方式。 4 结论(请补充这部分) 4.1 研究结论本研究总结。几轮行动研究后,取得哪些成果。.... .... 4.2 不足和未来方向反思研究中的不足,提出进一步研究的方向。
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