,于是经常起冲突,用争抢的方式解决。教师在幼儿出现争吵时,要先了解事情的情况,再对症下药。Р需要家园达成一致,才能更好的实践分享教育。Р(四)拒绝分享行为中的伪分享Р在日常生活中,很长看到这样的状况:一个大人对这一个小朋友说:你拿一个糖果给叔叔吃吧,看你懂事吗?而后,小朋友就会屁颠屁颠的拿着个糖果,不舍的伸过手去,而大人往往在这种情况下,就会委婉的推脱:好吧,你很懂事,很乖,叔叔不吃,你吃吧!接着很多的大人就会争先恐后的赞美小朋友。长此以往,就会在幼儿的印象中形成错误的意识,导致幼儿在和同年人的交往造成落差。幼儿会一直一味,自己分出去的东西不管怎么样都还会拿回来,于是当有一天一去不复返的时候,就会接受不了。于是,权威的教育人(幼儿园教师或家长)就要在平常的教育中体现。Р教师或者家长在处理幼儿的分享的行为,不能只是片面的,只是单纯的只是一味的以物质的激励的方法,如果幼儿适应为了利益的获得而付出的话,呢对于他的内在动机的形成是很难达到的,很难由思想向行动的转化。可以交给幼儿正确的观念,比如在发出去的东西又归还的情况下,可以告诉他:这是因为大人很疼你,不舍得吃,才还给你的,但是如果是好朋友的话,他如果喜欢的话,就会吃掉的。先有预期的语言告知,比临时碰到慌了手脚的来得好。Р研究结果:Р本次的研究主要针对个别几个幼儿的研究观察,范围较小,方法和条件有限。Р本次关注的这几位幼儿在中班一学年中,能逐渐的表现出分享的意识和行为,在对待共同游戏上能用商量的方式进行,并且愿意分享自己的玩具,书籍等。Р在幼儿园教育阶段实施分享教育是有实施的可能性以及必要性。但是,这不是阶段性的教育而是长久以往,甚至是贯穿于每一个相关联的活动当中的。教师的教育形式可以更加的多样化和灵活化。Р教师的教育对于幼儿的发展启到至关重要,具有较大的影响力。所以教师实施的教育应该具有一定的稳定性和确定性,以免造成幼儿的误区。
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