生都有事可做,乐在其中啊!”这样的评价除了让我发自内心的欣慰,还给我了更多的思考:任教多年来,自己一直都在不断努力,取得过一些成绩。但学习是无止境的,也许在你稍微休整的一段时间,就离新理念远了一步。所以,我们永远不能停止学习和提升的脚步。Р【课后反思:花开有声,学大于教;源头活水,放飞思维】Р本次教研活动让我体会到了进步的成就感,也让我找到了自己努力的方向。最大的收获是作为教师应该舍得“放手”,让学生有自己的思考。此时,教师的“导”起着至关重要的作用。所谓“导得法,学则通。”Р导,就是教师指导、引导、因势利导。教育教学论著《学记》中也有这样的论述:“君子之教,喻也。”这里的“喻”,就是多方引导。教师应:导兴趣,唤醒求知欲;导方法,激发学习潜能;导拓展,推动思维飞翔。Р正如一位禅师所言:“能闲世人所忙者,方能忙世人之所闲”。教学也一样。新课程改革的课堂教学提倡洗炼的粗线条设计,留出足够的空白,使教学过程中拥有更多生成的东西,让蓝天白云的课堂拥有更多的自由时空。因而教学中教师在做好“导”的同时,要学会给学生思考、解惑的时间,达之教与学的交互融合,展现课堂的生命活力。Р陶行知先生说过:教就是为了不教。“不教”是指学生已学会了学习的方法,养成了爱学习的品质,能自主学习Р。而达到这一目标的过程,是在教学的过程中长期习得的。教学的一切着力点,最终都要落在学生的身上。因此,教学的出发点和归宿点都也应在如何实现学生的自我发展之上:思之慎,疑之惑,导于法,学则通。Р在小学英语课堂中,巧妙地运用“思疑导学”模式,便是对这一理念的成功实践。Р这次特别的教研课的成功开展,让学生感受到学习过程如品尝一泓清泉,是那样的鲜活,也给了我阵阵强烈的愉悦感,那是一种寻得柳暗花明又一村时的惊喜,是一种师生思维碰撞后的顿悟,是一种令人回味无穷的美好瞬间,更是一种浑身每个细胞都散发出来的、对教学孜孜不倦追求的情愫。
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