个讨论过程中学生的意见经过互相碰撞,从而加深对新课的认识和理解,然后老师再进行有针对性的讲解,。这样既丰富了教学手段,提高了学生的学习兴趣,又化解了教学难点,提高了课堂教学的有效性。Р三、运用思维导图进行形成性评价,整合知识发散提高Р在完成名词性从句的教学后,将学生分成四人小组,讨论并完善名词性从句的思维导图,然后将各组的作品张贴于教室的各个角落,组织学生分组欣赏,分析评价各组导图的优劣对错,进一步化解教学内容的疑点、难点,这样不仅帮助学生学会知识、善用知识,更使学生形成了良好的评价意识,使思维导图真正地服务于学生的学习及我们的教学。Р4. 结束语Р实践表明,指导学生制作思维导图,在促使学生积极思考,加深对知识的理解,提高学习能力的同时,也激发了他们的学习兴趣,增强了他们的成就感。另外,制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系,甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系,从而产生一些具有创新性的理解,达到创新性的学习的目的。Р同时,教师利用思维导图进行教学,能更快更有效地进行知识的传授,同时创造全新的师生间的交流环境,从而提高教学效率和教学质量。在思维导图的设计和电脑制作的过程中,要围绕核心内容选择关键词,对有效信息进行快速整理,在帮助教师和学生加强对所学知识的理解同时,将所学内容进一步深化,通过思维导图的应用,也提高了学生的科学素养。思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种有益的尝试,但在实践过程中还应注意和其他学习策略结合使用,以达到最佳教学效果。Р参考文献Р1. 《全日制义务教育英语课程标准》北京:北京师范大学出版社 2001年.Р2. 彭珃龄《语言心理学》北京:北京师范大学出版社 1991年.Р3. 托尼·布赞《提高语言智能的10中方法·思维导图丛书》北京:外语教学与研究出版社 2005.Р4. 托尼·布赞《思维导图》北京:作家出版社,2000.
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