苏霍姆林斯认为：“学生与学生之间有能力差异是客观存在 的。”教师在布置作业时应结合实际，既能面向全体又能关注个性， 因材施教，针对学生的差异设计有层次的作业，让每个学生都有学习的机会。在设计作业时可把作业分 A、B 两个等级：A 等级作业要求按照课文完成总结性思维导图，此作法有利于学生对课文知识的巩固与记忆。A 等级作业是面向全体的基础练习，全体学生必须能做到， 所以在设计思维导图时应该是简单的“必做题”。B 等级作业要求完成的思维导图在课文内知识的基础上进行多层次思维的发散，此过程除了巩固基础知识外，对课外知识的掌握，自主搜索、联系记忆都要求。 РР 4.作业的评价 Р 思维导图式作业评价，应采用动态的参与式评价，可采取自评、小组互评、教师点评、优秀作业展示等方式。思维导图第一印象是视觉呈现，有良好绘画功底的学生给人留下较深印象，但对于思维导图的评价，只要学生能阐述自己的思维过程，不管形象是否美观都需要鼓励。自评有利于培养学生自身的阐述能力，由被动学习转换为主动学习。小组评价能很好地学习别人的优点，有利于相互促进。教师点评是面向全体学生，给学生作出指导、参照、相互学习的作用。无论哪一种评价方法都需讲究时效，以便解决、发现问题。 Р 总之，思维导图作业的设计能利用学生已构建的知识网络，让学生对课本上所学的知识进行“二次创作”，有效地提高学习效果，做到课内与课外相结合。同时，思维导图作业的设计有趣味性、自主性、可操作性，可发散性的作用。 Р 参考文献： РР [1]古桂凤.思维导图与小学英语教学[M].教育科学出版社，2015. Р [2]欧阳苹果.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范大学报，2008. РР???????РР???????转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15002053.htm
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