用技能。而在情感意志方面也时常会出现厌学、焦虑等情绪, 甚至对老师有对抗情绪。 2. 外因型数学学习障碍外因型数学学习障碍, 区别于内因型, 它强调由于教学环境、师资水平、教育失误等原因造成的数学学习方面的障碍。这类学困生一般都处于班风学风不正的环境下, 由于环境中对数学抵触情绪的蔓延导致大部分学生“望数学而生畏”,从而丧失不断进取、攻克难题的斗志,最终导致数学差的现象。三、数学障碍研究的对策 1. 教法改革,培养合理“建构观”建构观旨在把学习者作为认知主体,教师从中起引导促进的作用。根据其适应性的原则, 在数学教学过程中, 教师可以适当地采取实践性的教学方法。利用教辅工具、多媒体等设施帮助学生理解, 增加趣味性。例如, 在讲授概率与统计时, 可以利用卡片进行随机抽取并统计结果, 从而把抽象的概率概念以具象的方式传达给学生。 2. 激发兴趣,矫正学生情感障碍我们常说, 兴趣是最好的老师。调查显示, 大部分学困生都曾表现出对数学课或对数学老师的厌恶感。这也就强调, 教学中应注重学生的兴趣所在。教师教学不应该只是单纯地讲知识, 应注意教授的方法与难易程度, 引导学生逐步去感受学习数学的兴趣点,克服不良的学习态度。 3. 学风建设,营造良好的学习氛围作为学校、家庭两方, 为学生形成良好的学习环境是学困生摆脱数学障碍的重要因素之一。一个积极的、健康的学习氛围能够让学生相互之间形成良性竞争, 进而不断地提升自己。尤其是教师方面, 应发挥其管理者的作用,打造气氛活跃的数学课堂。综合来看, 数学学习障碍的形成是学校、家庭、学生自身多重作用的结果, 不断地探索合适的策略帮助学生走出数学学习障碍是数学教学的重中之重。只有各方面多重配合,探索创新才能最终实现学生轻松学数学, 轻松出成绩的目标。参考文献: 李娜. 高中数学学困生学习效率低的归因研究[D]. 天津师范大学, 2010. 编辑谢尾合
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