的运算就可以得出结论,或明白其中的“奥妙”,而是需要学生从多角度、多方位去观察分析,运用高等数学计算得出最终较为科学有效的结论和答案。引导大一学生克服物理学习的心理障碍,调整好学生的心理状态,充分发挥和调动他们学习物理的创新性与积极性。注重趣味性教学和实用性教学,衔接好高中物理和大学物理教学,使学生领悟物理学习的真谛和感受到物理学习的乐趣,进而爱学、乐学。物理学习困难问题早已成为全世界关注的热点问题之一。许多教育学家、心理学家从各个角度对物理学习困难学生作了大量的研宄,获得了许多重要的结论。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种籽。他说:“只关心种籽而忘了耕地,等于撒下种籽喂麻雀。”兴趣和好的动机,能够很大地促进学生学习的热情。教师要处理好师生关系,激励学生不怕挫折,勇于前进。尽管大学物理学困生的形成因素是多方面的,有自身、学校、教材、家庭、社会等多种因素,但只要每一个教育工作者和学校、社会联合起来,形成教育的合力,相信真正的学困生会越来越少。对于大一学生物理“台阶”的出现是不可避免的。大学的学习方法、学习习惯、学习心理以及物理这一学科对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比高中有更高的要求,学生能否在尽量短的时间适应大学物理的学习,顺利地跨过这个学习“台阶”,是影响学生提高学习成绩的主要因素。作为物理教师,应从多角度去分析这个“台阶”产生的原因,然后从多方面入手去降低这个“台阶”,帮助学生顺利跨过这个“台阶”,搞好初高中物理学习的平稳过渡,使物理学科不再让学生感到困难和畏惧。参考文献:[1]苏玉堂.《创新能力教程》.中国人事出版社,2006,03.[2]吴树花.高一新生学习物理的心理障碍及应对措施N].青海教育,2006,Z1:81.[3]漆权.创新与创新教育.上海教育出版社,2003年[4]李伯黍,燕国材.教育心理学.华东师大出版社,2001年
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