一次名著交流会。每周开设一节课外阅读课; (3)练笔每天开展“课前三分钟演讲”小活动; 每周一、三、四、五分别开展一次口头作文活动; 每周坚持写一篇不少于三百字的日记; 每月自办(或合办)手抄报一期; 组建“语文学习监察组”,并聘请若干同学担任语文小助手,按照检测标准, 负责督查背诵、摘抄、作业、活动等学习任务完成情况并做好记录。 4.检测方法: 阅读教学评价主要由客观题和主观题组成,要增加主观题的权重,加强平时形成性评价,采用教师评价、学生自评与学生间互相评价相结合的方式,尝试让学生家长积极参与,并及时作好记录。 5.激励办法: 根据检测标准,教师与语文小助理实施检查与督促,每天每完成一项发放“大拇指”一枚。(每天最多不超过 10个)每两周由班长统计“大拇指”个数。积累10个“大拇指”换取一张“阅读之星”卡。每10个“阅读之星”卡换取一枚“雏鹰勤学奖章”。凡获得“雏鹰勤学奖章”的学生,学期结束都可获得“金牌阅读好少年”的称号。“大拇指”“阅读之星”六、研究成效分析(一)阅读障碍生的阅读风貌有明显改善,学业成绩有明显提高在阅读障碍生的转化矫治研究过程中,我们结合学校的社团活动,充分发挥个别阅读障碍生的特长,使他们有了信心,增强了与其他同学的交往,不再是以前的破罐破摔的样子。而是积极进取、主动求知,阅读兴趣越来越浓,良好的阅读习惯逐渐形成,阅读能力明显提高,阅读障碍正慢慢减少,学习成绩有明显提高,受到家长和老师们的一致认可。 1、转变了学生对阅读的态度在研究初期、中期和后期,我们分别对学生进行了阅读态度的问卷调查,调查结果如下: 从图 1中我们可以看出可以清楚地看到随着研究的深入绝大多数学生渐渐喜欢了阅读。同时在研究初期有超过 60% 的学生害怕阅读,主要原因是不理解。在研究的后期则害怕阅读的学生不足 20% 。这一年来,学生能积极参加各类阅读竞赛。 2.增强了学生阅读的信心
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