限制,根据个人的情况,可多可少,所以更要讲究完成作业的“质”。例如,我常常分“必做题”和“选做题”两部分对不同的学生提出不同的要求,让学生量力而行,进行灵活选择。对有关测试,也力求做到因班而异、因人而异,以“附加题”、“选做题”等形式加以区分。有的学生由于课业完成不好,或家长、教师期望过高,造成信心不足或丧失,缺乏坚强的意志。对此,教师要确切查明学生所缺乏的知识技能或存在的问题,迅速帮助学生弥补上。Р Р 四、个别指导,增强学生学习物理的信心——个体差异Р Р 差异教学注重弹性分组,合作学习,给予了学生极大的自主空间,使部分学生实现高效学习,但也有部分学生可能抓不住重点,在学习中无所适从,这就需要教师及时进行个别指导。个别指导具有课堂教学难以达到的效果,是满足学生个别需要的重要途径。如对优等生多点拨,对中等生多梳理,对待后进生多讲解、示范。这样不仅能使优秀学生发挥他们的学习潜力,更重要的是能帮助后进生在学习上及时弥补已有的缺陷。在进行个别指导时,要深入了解每一个学生的各方面情况,具体分析学生出现问题的症结所在,对症下药,会取得良好的效果。另外,对那些学有余力又对物理特别感兴趣的同学,可采用课外兴趣小组的形式,使他们的物理个性得到充分的发展和张扬。比如笔者曾经组织过“物理竞赛小组”、“物理科普写作小组”、“科技创作小组”等,都取得了骄人的成绩。Р “教学有法,法无定法,贵在得法”,对教学方法的选择一定要根据具体情况,因材施教,灵活多变,切忌生搬硬套、机械教条。同样的内容,对不同的老师、不同的学生教学方法可能就不同,而且同一节课并不是用单一的教学方法,而是Р“一法为主、多法相助、有机结合”,以达到最佳的教学效果。总之,不管采用什么样的方法,都是为了突出“以学生为主体,以激发学生思维、培养学生能力、提高学生素质”为目的。差异教学顺应了时代的要求,也使物理的教与学形成一个良性循环。
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