与“融入”,对学习内容的“凝视”和“专注”。只有这样,才能捕捉到有价值的东西,形成深刻有效的现场学习。(二)改善自己的心智模式这是提升现场学习力的保证。现场学习是备课组成员之间的交互活动和对话行为, 需要教师以健康开放的心态对待自己的同行。为此, 教师首先要拥有“同行是专家”的伙伴型学习心态。课堂不仅是工作的现场,也是学习的现场; 同行不仅是教学竞争的对手,也是促进自身成长的帮手。其次,教师要修炼“对课不对人”的教研品质,活动中悉心揣摩现场,自觉指向实践中行动的改进和问题的解决。再次, 教师要提升“爱就大声说出来”的教研境界, 在交流对话过程中不说套话、空话和假话, 不藏着掖着,真诚交流,努力构建爱学习、善学习以及创造性学习的文化环境。(三)让转化成为常态。这是提升现场学习力的关键华东师范大学李政涛教授曾把转化力通俗地表述为“把听到的上出来,把上出来的说出来,把说出来的写出来”[2] 。他所说的,实际上就是制约教师成长的最重要的三种转化: 理念向实践的转化, 他人向自己的转化, 实践向文本的转化。笔者的成长体会和研究心得是: 知识转化不是简单的传递与位移, 也不是机械的相加与叠合, 它使原有经验与新经验发生碰撞,产生“化学反应”,进而实现知识的重组和优化。因此,广大教师要树立转化意识, 教学教研中自觉把在同行课堂、专家报告、书本理论中学到的东西用到教学改进中; 自觉在集体备课、同行评课中,毫不吝啬地把自己的感受和体会说出来; 自觉利用闲暇时间写教学反思, 教学案例、教学论文。实践证明, 教师只有常态化地体验和经历转化的过程, 才能真正实现自身的专业成长。参考文献: [1] 张肇丰,李丽桦. 课堂改进的 30 个行动[M]. 上海:华东师范大学出版社, 2014 :序 6. [2] 李政涛. 论教师的有效学习[J]. 教师发展研究, 2008 ( 5-6 ). 责任编辑:石萍
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