教师或教材提供的,不是学生自选的,与生活的联系也不密切,对于学生是否能把熟知的技能和概念运用于新的情境更是不得而知。对于这方面的作业我采用压缩、减少、择优的方法,有时甚至当作课堂作业当堂完成,而将大量的课余时间还给学生,由学生自己选择完成课外拓展作业。此类作业就形式来讲,可以是观察、调查、上网查询资料、摄影、绘画等。就时间来讲,可以是一二天,也可以是一段时间(但时间与质量必须同等)。实际上,学生们完成的作业远远超出了我的想象。如教学《小溪流生病了》时,同学们结合课文与环保形式收集了大量有关自然界中水污染情况的调查。教《绿》、《春雨沙沙》等课文时,学生们交上来的作业,无论手绘或摄影,都记录了季节的特征。一位对树叶感兴趣的学生收集的各种各样树叶图案足够装订成册了。这种多彩的作业形式受到了学生的欢迎。虽然他们的手法还显稚嫩,作业中还明显带有家长协助的痕迹,但我注重的是孩子们完成作业的过程,正是过程让他们都得到了锻炼。Р四、增加学生自评,减少教师评价Р批改作业的方式会直接影响学生对作业的兴趣。学生做作业和教师批改作业应是一种人文活动,教师不能是批作业的法官,而应是学生学习中的伙伴,是学生可交流的对象。作业则成了教师和学生交流的阵地。在这块阵地上也应发挥学生的主体作用。五角星、笑脸娃娃是低年级学生最喜欢的嘉奖方式,从一枚到五枚,等次清晰。可时间久了,我发现不同的学生态度也不同了。作业质量虽无明显变化,但好的更好,差得更差了。针对低年级学生好胜心强的年龄特征,必须尽快引入有效的竞争机制。我尝试采用Р“作业展览”的方式,将学生作业展示,由全班学生评选出作业明星,并将他们的优良作业展示一天,供大家欣赏学习,并留下“继续努力啊”、“好样的”之类鼓励性的评语。采用这样的方法,使一些原先作业马虎的同学也开始认真作业了。让学生参与作业评价,加深了教师与学生的交流,促进了学生对所学知识的掌握和提高。
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