了注重知识和能力外,也应围绕情感态度和价值观进行精心设计,让学生在完成作业中得到情感熏陶、思想启迪、心灵感悟,使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。一句话,作业应该融培养技能与人文文化于一炉,让学生在作业中和谐发展。 6、实践性原则《语文课程标准》指出:“主动进行探究性学习,要在实践中学习、运用语文”,新课程倡导学生在主动参与、乐于探究、勤于动手过程中培养学生搜集处理信息的能力,这就要求教师在进行语文作业设计时要有利于学生养成时时处处运用语文知识培养语文能力的好习惯。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建动态性的语文教育体系,开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力,并积极引导学生充分利用各类学习资源,加强生活体验、感悟、表达,缩短文字与情感的距离,浅化难点,学用结合。学生在完成实践性作业的过程中,运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题,从而增加语文知识,增长语文才干。 7、整合性原则《语文课程标准》中明确提出:“语文课程应该拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”语文是一门基础性学科,是“工具性与人文性高度统一”的学科,与其他学科如自然、社会、历史等诸多学科有着难以割断的联系。因此,要注意语文学科与其他学科的渗透,注意语文与社会生活、语文与其他学科的资源整合。总之,“教者有心,学者得益。”教育的真正价值,在于培养学生解决真实生活中问题的能力,内容丰富,形式多样,精心设计的作业是语文教学的得力助手,教师应着眼于作业的“多元化设计”,努力开发其应有的价值,使学生的语文能力和素质得到不断提升。因此,只有从低段小学生的学习和发展考虑,精心设计“多元化”作业,实施合理的作业评价,才能让作业真正成为小学语文课堂教学的有效延伸,达到一石激起千层浪的效果。
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