设计基础课程要为专业设计教学服务的角度出发,立体构成的教学,除了讲解立体构成的基础知识和基础技法以外还要根据所学专业的不同,选择不同的教学内容,以适应各专业不同的教学要求。中国的设计教育起步较晚,除了部分美术和工艺美术中学以外,基本上没有三大构成教育。而且各大艺术设计院校(系)的设计教育观念大多比较片面,往往将美术等同于艺术,忽视文学、诗歌、音乐、戏剧、建筑、雕塑、书法等学科门类对设计教学的影响。④特别是对于视觉美学现象的专门研究,更为欠缺。因此,要学好立体构成课,就必须鼓励学生翻阅大量优秀的图书资料,多参加高水平的专业展览和专业讲座,从书法、舞蹈、建筑、美术、音乐、诗歌等诸多艺术领域找灵感,并“从生活中学会观察,科学地认知各种物象形态”,⑤提高其综合素质,培养审美意识和审美能力。采取计算机辅助设计的手段,能够全方位地、较逼真地地模拟现实中的立体构成作品,使同学们更容易理解其中所包含的各种立体、空间关系;省却了材料的购买、加工等麻烦,节约了时间;摆脱了材料加工与制作的限制因素,使同学们可以集中精力于形体的创造上来,对于开拓创造性思维,具有十分重要的意义。综上,建立适合各成人高校特色的立体构成教学模式,因材施教,应立足于学生情况的复杂性来选择适合自己的教学模式;按照素质教育的要求,依据立体构成课的课程特点来组织教学,才能取得应有的效果,达到教学大纲的要求。作者简介:赵国平(1969—),男,汉族,河南郑州人,讲师,研究方向为形式美学和环境艺术设计。苏毅超(1960—),男,汉族,广东番禺人,副教授,研究方向为工业设计。参考文献:[1][2][4] 尹定邦.设计学概论[M].长沙:湖南科学技术出版社,1999年.[3] 张柏盟.电脑辅助立体构成教学研究[J].装饰,2000,(5).[5] 蒋纯利,曹屹.论“立体构成”教学中构成观念的培养[J].镇江高专学报,2006,(2).
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