无实验方案,难度较大。对开发学生智力,培养学生的能力作用较大。为此,我们先让学生自己设计方案,集体讨论得出操作既简单,现象又明显的最佳方案,再进入实验室进行实验。C、为了培养学生的基本实验操作技能,化学实验不仅仅能停留在笔试上,还必须进行实验操作考试。为此,我们选了两个简单的实验习题,先让学生写出实验方案(标准分为40分)然后进入实验室进行实验(教师按操作要点进行评分),通过学生亲手实验和实验考试讲评,纠正了许多不正确的操作及错误使用仪器等问题。这样既提高了学生基本实验操作技能,又使学生在思想上对实验更加重视。2、课堂练习既要重视“双基”,又要培养学生分析的问题、解决问题的能力,才能开发学生的智力。例如,课堂上我演示了实验室制取SO2气体的实验,将标有Na2SO3字样的药品与硫酸混合,反应结果不见有气泡产生。我请学生找出此实验失败的原因。此时,学生思想高度集中,人人都积极地思索失败的原因,当教师提示Na2SO3中的S为+4价后,才有少数同学想到有可能是Na2SO3放置太久被空气中的氧氧化成为Na2SO4。在适当的时候,我们还可以结合教材内容提出:实验室里的氢硫酸为何有浑浊现象出现?有的Na2O2为何表面一层会变为白色固体,与水作用无氧气放出?诸如此类问题的提出,大大地激发了学生求知的欲望和学习化学的兴趣。四、“讲”——精讲是教师主导作用的具体表现,那么教师讲的主要是强调指出该节课的重点,揭示难点,提出容易忽视的问题,注意事项、小结解题的规律。例如:讲授“氧族”这节,我则引导学生自己分析氧族元素的共性和递变性。致于用原子结构观点解释其共性及逆变性学生自然也易理解了。课堂结构的四个环节也并非是一块固定不变的样板,教师可根据教材的特点和学生的水平、思维能力强弱进行适当的调整,总的原则是要形成以学生为主体、教师为主导的课堂结构。以上是本人在教改过程中的一些不成熟的作法,请批评指教。
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