识结构,那么就可以采用多种生物模型同时使用的方式来构建新知识。以“性状遗传的物质基础”为例,该课内容理论性强,而且没有实物材料等进行直观观测,只能借助于挂图和文字,学生理解困难,该处笔者设计了物理模型和概念模型两类同时使用,先笔者突出遗传物质的结构图,引导学生完成概念模型的设计,然后再使用实物模型进行重点(染色体、 DNA 和基因关系)的强化突破,最后再以概念模型习题完成知识小结,可以起到良好的教学效果。 4.4 复习课上的生物模型教学复习课程需要将繁杂的概念、零散的知识点和各章节之间的关系整理清楚联系起来,如果教师只是简单的重复课本上的重点知识而不加以总结,则会使复杂非常的枯燥乏味,学生失去上课兴趣, 也失去了复习的本意。运用概念模型总和章节重难点进行专题复习,可以把分散的相关联的知识点系统化,让学生通过建构的过程来复杂,更加轻松而完善。[1] 刘恩山. 中学生物学教学论[M]. 北京: 高等教育出版社,2003 [2] 徐作英, 王重力. 中学生物实验教学论[M]. 北京: 北京师范大学出社,2009:21-27. [3] 徐作英. 生物学校本课程论与教学论[M]. 成都: 电子科技大学出社,2004:268-274 [4] 中华人民共和国教育部制订. 全日制义务教育生物课程标准[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2011 [5] 宋玉云. 初中生物学学习兴趣现状与对策探讨[D]. 山东师范大学,2009 [6] 朱正威. 最好的媒体技术也不应替代实际的观察和操作[J]. 生物学通报, 2011,46(6):26 [7] 梁愈. 当前课堂教改过程中应注意的几个问题[J]. 生物学通报,2004,(3). [8] 宿中丽. 我是如何使用生物学教具的[J]. 生物学教学,2000,(8). [9] 樊向利. 试论模型在高中生物教学中的作用.[J] 中学生物学, 2007
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