的转化和升华;其次,应该是形象的、具体的,它能有效地刺激和激发学生的想象和联想, 使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物, 又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。例如, DNA 分子是双螺旋结构, 遵循碱基互补配对原则。这个知识点牵涉到从 DNA 分子结构到其结构特点的分析, 到关于碱基的相关计算。课堂教学只用语言进行表达解说晦涩难懂。利用多媒体课件创设感性形象,将 DNA 的单位、单链、平面结构、立体螺旋化结构逐一呈现,形成点、线、面、体的形成过程, DNA 结构的稳定性、规则性、多样性、特异性也就跃然于“课件屏幕”上, 继而在 DNA 结构感性认识的基础上展开碱基相关的计算也就不再抽象。(三)创设情感化情境第斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞, 而没有兴奋的情绪怎么能激动人, 没有主动性怎么能唤醒沉睡的人, 没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢? ”生物科学研究与发展中有无数位科学家的艰辛与努力甚至牺牲,例如,孟德尔的豌豆杂交实验、细胞学说的建立过程、 DNA 分子结构的研究、摩尔根基因位于染色体上的研究等创设情境, 引导学生学习科学家的研究历程, 不但领会其思维的探索过程,也体会科学家不懈努力、团结协作的精神与人文素养。鉴于生物学科的特点, 在高中生物教学中, 教师充分利用一切可利用的条件创设各种情境进行教学, 可一改传统生物学科概念晦涩难懂、名词生僻难记, 难以达到学以致用等现象, 利用生动熟悉的生活情境调动学生的学习兴趣, 在情境中不知不觉进入新课教学, 在情境中突破知识的重点、难点,在情境中应用所学知识分析解决生活问题,在情境中培养能力,在情景中领略科学家的精神, 提高生物科学素养。既从分析生活现象进入生命本质, 又利用对生命本质的了解分析生命现象, 在情境化教学中实现有效教学。
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