到适宜自己的学习方法,而不是单一地告知推演结果。 РР 例如:在教授例题“取一条定长的细绳,把它的两端都固定在桌面的两点处,套上铅笔,拉紧绳子,移动笔尖,画出的轨迹是什么曲线?为什么?”时,教师可以将学生分为小组,引导学生通过减小或增大两点间的距离,通过小组间的操作、讨论,让学生自己发现其中的图形变化规律。 Р 3.数学知识与实际生活相结合 Р 杜威和陶行知二者都强调要加强生活与教学之间的联系。所以在高中数学教学过程中,可以适当地引入生活中的例子,让数学知识不再刻板、生硬的同时,也通过引入生活实际内容,增强学生的解题兴趣,从而提升了学生的数学能力。 Р 例如:在教授等差数列时,单纯讲授数列的概念,并推导出等差数列公式的内容相对比较乏味,又不太利于学生理解和学习,教师可以利用多媒体展示宁夏青铜峡108塔,该塔共有12行,教师给出各行塔数排列的数字,通过去掉其中几个数字形成一个数列,从而利用等差数列公式进行计算。通过案例的列举不但可以提升学生的学习兴趣,也可以加深对该知识的印象[2]。 Р 杜威与陶行知的教育思想对当今教育事业的发展有一定的积极影响,对现代教学、对高中数学教学也具有一定的借鉴价值。因此,教师在教授高中数学时,应该寻求二者思想中符合现代教学的思想内涵,并将之注入自身的教学实践中去,为提升自身教学能力和提升学生的学习能力而不断奋斗。 РР 参考文献: Р [1]刘训华,周洪宇.心中的世界:陶行知对王阳明、杜威思想的接纳与改造[J].社会科学战线,2018(4):225-233. Р [2]宋旭华.关于高中数学教学生活化的实践研究[D].河北师范大学,2016. Р 注:本文系江苏省“十三五”重点自筹课题“陶行知与杜威教育思想比较研究”的阶段成果,课题编号为“TY-b/2016/12”。 Р 编辑 高 琼 Р1/view-14911870.htm
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