)和,而这样形成的又与剩余的作用生成沉淀,如此循环往复到最终。Р现有含1.1ml的溶液,向其中加入足量,求最终能生成多少克难溶物(和Р)?若最后溶液体积为1L,求CH+为多少?Р此题可有多种解法,其中有一种就是源于课本的Р,,知识点而来,运用类比,连续反应的方程式可叠加而解此题。Р(1)Р(2)Р(3)Р经叠加得到Р 由方程式计算可得难溶物质量为167.4gР CH+Р在高考、竟赛中有许多题目是由平时常见的普通题目或课本知识改变而来,培养学生运用类比思维可以避免题海战术。Р四、运用类比思维时,要防止知识的负迁移Р事物本身往往具有两面性,“类比方法”的使用也不例外,即有时类比的属性恰好是两者的相异点,例如:同族元素性质的递变性和物质的某些特殊性,极易造成类比错误,且这种错误具有强烈的诱导性,学生往往会屡犯不止,因此在对此类问题进行类比时,既要比较问题的共性,又要注意个性和特殊性,从而可以恰当运用类比法,应当指出类比应该符合实际情况。Р例1.得出Р 通式时注意。Р 若为F2则:Р例2. Р Р Р但,唯有与反应时,是+2价的同时还要指出,由于F、Cl、Br、I氧化性逐渐减弱,量变引起质变,当I与F反应时只能生成FeI。被氧化成+2价不是违反了同主族性质相似的规律,恰恰是FР、Cl、Br、I氧化性逐渐减弱这一规律的体现。Р例3. Р当碰到Р殊不知Р由于Р当碰到Р殊不知产物中S具有还原性具有氧化性,实际发生氧化还原反应.Р类似上述貌似一致,而实际相异的例子在化学中并不少见,教学中应启发学生归纳总结知识的相异点,防止学生把类比的对象完全等同起来造成错误,因此必须及时纠正学生自觉或不自觉而产生错误的类比,只有有的放矢,才能收到好的效果。仅仅有意识地培养训练、综合训练不够,还要将其与创新能力的培养结合起来,还可开设发明创造课、思维训练课及创造性的制作比赛等,使学生的类比思维能力迅速提高。
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