巧用“信息差”　助推英语课堂思维

t. Can you guess what it is in the street?学生因为迫切想知道图片信息,所以会发散思维联想。如,有的同学提出“Are there any cars in the street?”教师此时可以回答“No, but it's close to the answer.It belongs to a car.”学生之后进行思考,再次提出“Are there any buses in the street?”等问题。在上述活动中,教师合理应用“信息差”激发了学生学习兴趣,然后提出问题引发学生联想,学生通过发散思维得出初级答案,也就是“car”,但是没有体现出针对性。教师此时发挥引领作用,帮助学生进行思考与联想,最终让学生得出“buses”的答案。在猜测过程中所用的语言都充分体现了交际活动的真实性,因为提问和猜测都是在学生迫切希望填补交际对方信息的情况下进行,所以学生关注的语言本质内容并非形式,最终发散思维建设与教学任务共同达标。 РР 3 结语 Р 综上所述,“信息差”教学方法在实际应用过程中具有一定的靈活性,可以让学生与教师之间达到“信息差”的方式有很多,只要教师立足于课程教学内容以及小学生学习特点进行综合设计就可以发挥“信息差”思维教学作用。除此之外,小学英语教学还是应该建立在兴趣教学基础之上,这样发散性思维教学才能更加高效。 Р 参考文献: Р [1] 陈梦妍.耕耘在学生思维养成的田野上——基于思维品质培养的小学英语阅读教学的思考[J].华夏教师,2019(18):22-23. РР [2] 吴栋梁.信息差任务型语言教学法在独立学院英语教学中的模式研究——基于应用型人才培养视角[J].湖北开放职业学院学报,2018,31(23):182-183. РР???????РР???????9/view-15121582.htm