的花园》和《小木偶的故事》这两篇文章中就有许多次独白与对话,我让孩子们分组来演刚开始自私愤怒的巨人和后来变得宽容温暖的巨人,演出他不同的说话语气;扮演小木偶时则由经历了一系列挫折饱受委屈的口吻慢慢过渡到明白生活真谛的语气,孩子们对这种表演课本剧的上课方式充满了兴趣,表演的惟妙惟肖,课堂气氛也十分活跃。口语交际的学习必须在实践中方能落实,在这过程中,孩子们不仅受到了口语交际的训练,对文章内容的理解也得到了提升。 Р 4.优化评价总结方式 Р 在对学生进行口语交际训练的时候,我们必须以鼓励表扬性的语言为主,用心捕捉孩子每一个进步的点滴,及时地予以肯定。让孩子对开口说话产生自信和兴趣。多用诸如“你观察得真仔细”之类激励性的话语来激发学生口头表达的欲望,让他们大胆地提出自己与众不同的独到见解,及时地巩固学习成果,促进口语交际水平的全面提升。同时,教师也要学会转换角色,尽可能多地与学生进行互动,在学生进行口语表达练习后,除教师的及时评价外,可以让学生进行自我评价,互相评价,在相互讨论相互交流中再一次进行口语交际的训练。 РР 结语 Р 口语交际能力作为学生发展必备的能力,如何结合小学语文课本中用时最长的阅读训练来这项能力,笔者认为寻找阅读训练与口语交际训练的融合点,转变旧观念,学习新方法是关键。提升注意使用科学的策略与方法,培养孩子在阅读学习中对口语交际学习的兴趣和能力,为学生更高层次的语文学习奠定坚实的基础。 Р 参考文献 Р [1]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].济南:山东师范大学,2013. Р [2]印依妮.小学低学段口语交际教学现状调查及对策研究[D].石家庄:河北师范大学,2013. Р [3]刘红.农村寄宿制小学5-6年级口语交际教学调查及对策研究[D].石家庄:河北师范大学,2018. РР???????РР???????14935096
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