种程度上减少学生的具体实践,甚至很多教师怀疑有效性教学的时间与效果问题,怕失去上课的主动权,被人非议,误导学生,因为音乐教学旨在培养良好的文化素养与专业人格,需要教师花费大量时间去熏陶学生,它关注的是兴趣与整体能力的提高,不在乎一词一句的成败,不应付考试,这样必然是后发力大于前期效果的,所以教师必须注重音乐审美学习的长效性。一旦这种氛围形成,学生就掌握了音乐学习的入门方法和兴趣,对其人生的规划是有重大意义的。 Р 音乐有效性教学对教师自身理论修养有很大意义。在当前教学教育中,很多老师学历并不高,学历往往与知识视野是相互关联的,但在教学过程中,一些老师能够积极探索有益的教学方法,这是必须值得肯定的。但据我的观察,多数老师认为自身能力能够胜任当前的音乐任务,能够应付各种考试,也就放弃继续对音乐理论及专业能力的拓展。其实这是一个片面的看法,知识结构是必须适时调整的,这样才能确保教师自身素质的提高,因此,音乐审美教育能够促使教师积极走出去,参与交流活动,提升学历,积极掌握当前的科教动态。只有参与到一个争鸣的氛围里,才会领悟到自身教育理念所处的位置,认识到当前教育的普遍状况、可能的缺陷,才会产生危机意识,努力改变自身,以更好地服务于学生的音乐教学等。 РР 音乐有效性教学从根本上有利于提高课堂学习效率的,符合新课改的目标――改变那些过于注重知识传授的教学方式,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的实现。中小学音乐教育处于音乐教育中的基础地位,基础打不牢,会使学生以后发展成为“空中楼阁”。而音乐教学质量的提高是一个长期的任务,也是一个可能通过自身努力,逐步解决的问题,关于中小学音乐教学有效性提高的策略和措施值得进一步探讨。 Р Р 参考文献: Р [1]李晖.多媒体辅助语文教学的误区[J].中国电化教育,2002,(1):94-95. Р 9920592
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