行编组,编组之后要有一定的稳定性。并要始终注意:一要调动学生的积极性。不能把划分到低层次的学生称为“差生”,更不能歧视低层次的学生,而是要一视同仁,更多的给予他们鼓励,要让他们感受到更多的“精神慰藉”。二要注意各层次的互补性。不要机械割裂不同的学习层次。低、中层次教学只是一个阶段,他们最终应向高层次发展。并且,各个层次都有学习的不同个性,具有一定的互补性,因此,要十分重视运用这一特点,发挥不同层次学生的学习优势,互惠互利,共同进步。2、?制定分层目标,施行分层学习方案不同层次的教学目应该与各层次的学生的水平、能力相适并要根据教学目标的需要,采用不同的教学方法。这是一行比较繁杂的教学准备工作,对于教师的工作负担会有所加重,从一个教案的设计到几个甚至十几个学案设计。教师必须从原来的教学设计的老思路转移到学习设计的新思路上来,把课堂还原为学生的学习场所。从注意教师的教到关注学生的学,意味教师要更多的思考学生如何学习获得理解,对于不同水平的学生必然要准备不同的学习方案,让不同的学生有不同的选择。3、?实施分层评价,人人体味成功喜悦评价对于学生发展和学生的学习十分重要,积极、肯定和导向性的评价是教育教学评价的主导倾向。评价不能简单的结果化,更不要轻易进行结论和定性评价,评价不管是结果性的还是过程性的,乃至体验性的都应尽量分解和细化,对学生发展过程中的内部倾向性差异从多个方面和角度去审视,在音乐课堂教学中,评价要指向学生的学习态度、学习兴趣、学习积极性、学习方式、学习方法等方面,尽可能的缩小个体间客观存在的差异,甚至,学生学习水平的结果性评价也要进行分解和细化,如一个五音不全,歌唱的实在不怎么样的同学,并不意味着所有的音乐学习都一塌糊涂,我们教师完全有能力找出唱的不怎么样的歌中的优点,如此的正面引导自然会使学生保持良好的课堂学习状态,逐步形成良好的堂学习心态,时时都能体味到成功的喜悦。
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