:“真的对吗?”大部分同学还说“对!”,而有些人却从我的神态中捕捉到了什么拿不定主意了,这时我说:“请同学们再认真读两遍题,读完后大家可以进行讨论,各自发表自己的意见”。这时同学们的兴趣高涨,一个个认真读起题来,不一会儿,班里发出了七嘴八舌的讨论声,有的同学之间争论得非常激烈,各持己见,互不相让。不一会儿,有一个同学急得举起了手。我立即叫大家停下来,有两三个同学的发言还继续支持上面的错误列式,不过这时我从多数同学的表情上已发现他们明白了,我见时机成熟,就从众多的举手发言的同学中找了一个数学不错的杨剑同学说,他说:“我认为汪前进说的是错误的”因为这个1-34求出来的是剩下的是这袋面粉的几分之几,是以这袋面粉为单位“1”,而15不÷是34×那( 11 5-千34克)才,正所确以。,这1时-34同不学能们与报15以直热接烈相的除掌。应声该,是我也终于松了口气,掌声刚落,又有王庆余同学说:“还可以用15÷34-15”。又过了一会儿,王薏又说出了一个更简便的算法:15÷3,我问她为什么,她说:“已吃过面粉的34,剩下面粉的41,那么已吃的就是剩下的3倍,就用已吃的15千克除以3就行了。”这时教室里传来了更长久更热烈的掌声,我也兴奋地同孩子们一起鼓起了掌。过了一会儿,我说:“只要同学们养成认真审题的习惯,真正明白应用题的题意,认真地分析应用题里面的数量间的关系以及数量间的相等关系式,相互学习,共同探讨,就能找出解决问题的多种方法”。 Р 我通过教学实践深深体会到:数学课堂教学需要我们数学教师不仅要思考和创造性地理解教材的编写意图与学生学习的环境,还需要在备课时多考虑学生数学学习的可理解性和潜在的价值,考虑以后知识点和章节的联系,细化学习目标,深化和创新教学目标,最终通过文化价值观和数学思维引导学生进入神秘的数学殿堂。 Р (作者单位:河南农大附小) Р 编辑/赵军94380663
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