语言表达,在一定条件下有助于调节自己的思维方式,完善思维。应用题教学中的讲解,可以从多角度地训练。Р 第一,说题意。就是要求学生把审题时用自己的话复述题意,加深对题的理解。训练时引导学生把题中的一些数学术语通俗化、具体化,去掉情节的描述。还可以把逆叙条件应用题改讲成顺序条件的题目。例如,“水果店运来橘子25筐,橘子比苹果多5筐,橘子和苹果一共运来多少筐?”也可以复述成:“橘子25筐,苹果比橘子多5筐,两种水果一共几筐? 还可以这样复述:商店里一共运来橘子25筐,运来的橘子比苹果少5筐,苹果和橘子一共多少筐。”РР 训练学生用简洁的语言叙述题意或数量关系,能培养学生良好的审题习惯。Р 第二,说思路。就是训练学生用完整的语言,有条理有根据地把自己解题思路和方法说出来,促使思维方法得到巩固和稳定。Р 说思路能提高学生分析推理能力和概括能力,且能在同学之间相互交流信息,相互启迪思维,拓宽解题思路。Р 第三,说算式。就是训练学生在解题后说出列式的依据,可以讲算式中具体数字所表示的意义,还可以说某一个算式所隐含的计算道理。Р 说算式的过程就是反映学生理解问题、分析问题和解决问题的过程,能检验学生对应用题的解法十分知其然,也知其所以然。Р 第四,是说错题。就是根据错误的算式,让学生从不同的角度改变应用题某一条件或问题,使此算式成立。Р 诸如此类的借题材发挥,能促进学生对题意的理解,完善学生的思维。Р 总之,应用题教学中训练思维方法是多种多样的,训练的内容也是丰富多彩的,只要我们多留心就能取得较好的效果。Р 参考文献:РР [1]林文挺.浅谈新课程理念下应用题教学中的几点认识.成才之路,2007,(36).Р [2]葛璐.小学一年级应用题教学一得.安徽教育,1990,(11).Р [3]横地清,马忠林.数学教育的原则.数学通报,2010,(12).93631838
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