。学生在体验、感知、理解的基础上,结合之前的个人经验,建立与新知的有效联系,以小组合作的学习形式讨论探究,完成各种场景的句型练习,符合认知规律的逻辑性和合理性,体现了学生为主体的教学理念,并促进核心素养中学习能力的培养。3、课后运用,实践反思。总结型微视频通常用于课后,是对知识点的概括总结、情感态度的提炼升华以及思维品质的反思。微视频促进知识的整理与归纳、延伸与过渡,学生自我的反思和调整,并巧妙地渗透到学习能力、情感态度、品格教育中。以我校李老师教研课《Mockyhadabadday》为例。课前预设:提倡文明就餐礼仪,属于正面引导,如果引入一段不文明的餐桌礼仪,学生会怎样思考,会产生批判型反思吗?该微视频用于培养学生英语核心素养里的“文化品格”这一项(该视频“幽默”的属性是预设中的吗?)课后运用:引入了《Badmanner》的微视频。该微视频呈现了一段西方不文明的餐桌礼仪现象,风格轻松诙谐,学生在捧腹大笑中引发了思考,什么才是文明的餐桌礼仪,感悟中西方就餐礼仪的共性和差异性,有助于批判思维的形成,提升辩证思考的能力,为学习能力的培养添砖加瓦。本节课恰到好处地使用了该视频,播放完毕后,教师将中国传统的就餐礼仪以文档形式做了梳理和说明,不仅扩展了学生的文化视野,而且拓展了学生的思维广度,客观地观察、对比、思考、总结中西方的文化差异,学生综合素质也能借助日常生活点点滴滴的行为习惯、文明礼仪的规范要求培养起来,提升品格教育的高度。在教学实践中,如何对微视频有效分类、梳理、建立资源库,如何应用微视频促进深度学习,对教师的教学能力、专业素养、信息技术水平、创新开发能力提出了更高更全面的发展要求,这也成为我们前行进取的持续动力。在路上,我们永不疲倦,勇往直前!参考文献:郭华刘月霞《深度学习:走向核心素养》乔纳森.伯格曼《翻转课堂与深度学习》王蔷胡亚琳《基于学生核心素养的英语学科能力研究》
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