朗读时,就必须“透过字面”、“设身处地”地产生联想,把作品的每一句话都自然而然地化为形象,活灵活现地传达给听众,使听者如临其境,如见其人,如闻其声,深入理解作品。新课程倡导个性化阅读,允许学生对同一文本有独特的见解和体验。在朗读教学中,为了使学生个性和创造性得到张扬,要适时给学生提供一个展示自我的平台,培养学生个性化感悟能力。教《狐狸和葡萄》一课,狐狸费尽心思无果,临走时说“那葡萄肯定是酸的,不好吃!”在指导朗读时,启发学生思考,狐狸说这句话时会有怎样的心情?“如果你是这只狐狸,在此时你会怎样说这句话呢?”试着读一下。稍加思考一学生迫不及待地举手,这样读道“那葡萄肯定是酸的,不好吃!”我想狐狸吃不上葡萄很无奈,还要掩盖自己想吃的事实,所以他强调“不好吃!”接着一学生兴高采烈地说“我想狐狸想尽办法吃不上葡萄很生气,还要为自己找台阶下,所以他强调“是酸的!不好吃!”应该这样来读“那葡萄肯定是酸的!不好吃!”我听了觉得言之有理,他们的表现我十分欣慰,又随便一问:“还有不同的读法吗?”一个成绩一般的他站了起来,读道:“那葡萄!肯定是酸的!不好吃!”“你为什么要这样读呢?”我问道,“因为狐狸非常渴望想吃到葡萄,费劲心思又不能,只好依依不舍离开。还要掩盖自己想吃的事实,虚伪的表现出不愿吃是因为葡萄酸。”我和全班同学都向她投去了赞许的目光。这样的教学让我又一次感受到了朗读教学的绚丽多彩。②搭建平台展示朗读能力。我们广泛开展“诵读经典读书活动”积极组织“一天一人一文,一周一天一时,一月一班,一期一次”的系列课外朗读展示活动。即:每个班每天利用早读前10分钟时间安排一名学生进行一篇文章诵读展示;每个班每周利用一天课外时间集中进行经典诵读展示;每月组织一个班级进行一次诵读交流活动;每学期组织一次全校诵读展示活动;对在活动中涌现出的先进集体,纳入班级量化和绩效考核,涌现出的先进个人推荐参加校级以
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