区分寒流暖流。这样就可以突破传统地图内容复杂、重点不突出的弊端。介绍秘鲁渔场形成的原因时,用闪烁的箭头来突出秘鲁寒流,可以帮助学生构建正确的地理空间事物分布特征,加深印象。Р 四、运用多媒体构建问题情境,培养学生创新思维Р 多媒体技术能够有效模拟地理现象的产生、发展进程以及对应的地理环境,同时能够针对地理图像进行有效的缩小、放大。基于多媒体技术在直观教学方面的优势,高中地理教师进行合理的设计,构建问题情境,能够有效培养学生的创新思维。比如,教师在介绍黄河下游形成地上河的原因时,可以在教学导入阶段播放一段黄河中游水土流失严重的视频,然后再利用动画模拟“地上河”的产生历程。如此,学生就能够更好地理解地上河是因为河流泥沙淤积引发的。同时通过联系第一段视频,了解到黄河下游河流泥沙淤积主要是因为黄河中游水土流失严重所引发,并且通过观看动画模拟视频,能够直观地了解地上河具体的产生历程。这个时候,教师再给予适当的点拨,让学生思考:为什么地上河仅仅是在黄河下游形成,而并非在中游就形成?学生通过联系多媒体课件与教材,通过深入思考以后就能够得出:因为黄河下游河道变宽,坡度逐渐变缓,流速也开始减慢,大量的泥沙开始沉积在河底,导致河床不断被抬高,最终形成了“地上河”。而通过这个问题的思考,学生又能够联系到为什么黄河下游支流相对较少,流域面积狭小。整个教学过程中,学生都能够紧密围绕多媒体展示的情境来进行观察,通过教师的点拨发现问题,思考讨论以后得出答案,然后再进行有效的拓展,实现从感知认识朝着理性认识的转化,思维得到了有效的发散。Р参考文献Р[1]翁成福高中地理课堂中的多媒体教学应用[J].教育技术,2012,(11)。Р[2]张瑜地理教师课堂教学中媒体呈示行为研究[D].内蒙古师范大学,2014,(04)。Р[3]陈俐弛多媒体在高中地理教学中的有效利用研究[D].辽宁师范大学,2014,(09)。
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