果将这些形式的英语语法现象通过作业的形式,让学生进行表演,学生就可以将语法的学习情境化和生活化。 Р 比如在进行倒装语法学习时,我们可以让学生学唱Here comes the train,学生可以相互欣赏,或者在家里练习,然后教师在下一周给学生时间展示,提高他们的胆量,培养他们的兴趣,同时也增强了语感。在学习虚拟语气时,我们也可以通过美国经典情景喜剧Friends第六季中他们对过去的种种进行假设的那一段话进行模仿和表演,让学生体验真实情景中的语法应用,感受更真实的语法语境。 Р 另外,在课内布置游戏学语法,也是一种过程性较强的作业形式。教师可以布置一个游戏让学生在课内完成,增加学生对语法的实用性的理解。比如我们在学习情态动词的时候,可以设置一个情境,让学生编写类似小品的剧本,要求学生的对话要有情绪地表达,例如公交车上有一个人将宠物蛇带了上来,就此引发的司机和乘客的一些反对或者建议。那么要求学生在对话中使用到“should, ought to, must, can”等情态动词及它们的否定形式。 РР 三、 总结 Р 通过提高语法作业的布置的有效性,我们可以更好地巩固语法的学习,丰富语法的内容,更能让学生清楚地认识到语法的实用性。教师应该扩展思维,在作业形式和内容上体现创新,帮助学生提高语言的应用能力,发挥语法的特点,为英语的学习提供一个好的支架。 Р 参考文献: Р [1]林松青.高中英语作业的设计策略浅析[J].教学理论:新课程·下旬,2011(4). Р [2]关颖睿.开放式英语作业的特点和类型[J].广西教育,2007(7). Р [3]唐志强.试谈英语作业评语的方法[J].外语教学与研究,2009(7):134. Р 作者简介: Р 左歆,福建省厦门市,厦门市杏南中学。 РРР???????РР???????9/view-15384710.htm
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