上一旦有任何需求,可尝试先在组内讨论解决,组内讨论解决不了的,组长向教师反映,从教师处获得帮助。借助于小组合作学习,不同学生学习需求得到有效满足,而且在互帮互助之间,学生加强了交流与合作,优等生学习品质进一步升华,后进生学习水平进一步提高,班级学生整体学习能力的提高指日可待。Р 3.深入与乡土资源对话Р 课程标准中指出:“教师应高度重视学科教学资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,多方面提高学生收集、整理、分析材料的能力。”农村地区经济面貌落后的局面一朝一夕难以转变,教师不妨考虑如何在教学设计当中关注可利用的乡土教育资源,转变以参考书、教材为主要内容进行教学设计的方法,真正将数学课程内容延伸至学生生活的每一个场所。Р 例如,在“丰富的图形世界”一课教学过程中,为了加深学生对球、圆柱、圆锥、长方体、正方体、棱锥、棱柱等基本几何体的认识,教师可以联系农村学生生活当中常见的事物进行教学设计。Р 比如,葡萄与球、水桶与圆柱体、砖头与长方体、纸箱与正方体、吊锥线与圆锥、走马灯与四棱锥等。又如,“数据在我们周围”一课教学过程中可以设计这样的任务:到本村调查10户人家,了解本村某一年11月水稻的平均产量。通过这样的调查任务,学生加深了对总体、个体、普查、抽查的理解,利用数学知识解决生活中问题的能力也得到了培养,可谓一举两得。Р 课堂教学设计是教师必备的基本素质之一,良好的教学设计是成为一名合格数学教师的前提。在农村地区,由于各方面因素影响,教师课堂教学设计能力的提高受到一些制约,想要彻底转变初中数学教学设计不利局面需要做的工作还有很多,这需要教师教学思想的全面提高,也需要各方面力量的支持与帮助,只有在全体师生、家长和社会的共同努力下,农村初中数学教学才能获得可持续发展。Р 参考文献: Р 冯燕.农村初中数学教师教学设计方面存在的问题及对策分析Р[J].新课程(中学),2014(11).
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