Fe(OH)3胶体制备的方法也一窍不通。在课堂教学中,笔者也将学生以4人为一组,要求他们记录实验要点,以实验要点来补充他们在预习中所制作的思维导图。就如有一名学生在实验中分别写下了加热蒸镭水、滴加三氯化铁溶液、溶液呈红色等关键的实验要点,并将其补充在Fe(Oil)s胶体制备方法这一主题之中。如果学生通过课堂学习解决了预习困惑,便可将思维导图中的“?”划掉,标明他们已经掌握了这个化学知识点。三、在复习中应用复习是提升与巩固高屮生化学能力,检测化学水平的基本活动。在高屮化学教学中,教师应多在复习中应用思维导图,鼓励学生在课后完成知识网络构建任务,要求他们利用思维导图来对化学知识进行综合的回顾。在思维导图的构建活动中,高中牛也可重新思考各个化学知识点之间的联系,将杂乱、无序、零散的化学知识点浓缩在导图Z屮,还可提高他们应用化学知识的能力。在“物质的分类”一课屮,学生在预习时只是简单将“物质的分类”这一课屮的基本知识点列明结构关系,但是并未将个知识点的化学概念、所得出的化学原理等标注清楚。因此,在本课复习中,笔者要求学生将本课的思维导图补充完整,比如他们需要在“交叉分类法、树状分类法”下细化三级主题,将这两个分类法的概念以及具体应用方式进行补充。如此一来,学生在复习中便可把握本课的整体知识,进而加深他们对本课知识的记忆程度,优化学习质量。总而言之,思维导图在高中化学教学中的应用能够让高中生自觉思考如何才能学好化学,加深与拓展他们对化学知识的理解深度与范围,进而有效开发他们的智力能力,真正在化学课堂上将“接受学习”变成“主动学习”,进而再由“主动学习”实现“学会学习”,优化高中生的学习品质。参考文献[1]刘禹彤•思维导图在高中化学教学中的应用研究[J]•中华少年,2016,(32):159-160.[2]王丽•“思维导图”在高中化学教学中的应用研究[D].贵阳债州师范大学,2016.
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