整体理解阅读材料。在阅读文本时,教师可以先呈现思维导图,概要性地介绍全文大意,学生阅读材料,感知思维导图呈现的内容。教师根据中心主题和主干提出问题,学生带着问题阅读,能突出重点,又让学生关注细节,加深对文章的理解;阅读后,可让学生在小组内讨论交流;最后,教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容,将所学内容讲出来,其中图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索,增大了自动化输出的机会。这就做到了Р“学讲计划”提出的“学进去,讲出来”。Р (三)在写作教学中的运用Р 英文写作对于小学生来说,难度是非常大的。针对这种情况,教师在写作教学中巧妙的运用思维导图,引导学生运用思维导图进行思路整理,构思文章。首先,针对作文要求,从中心主题出发展开联想,激发思维创造力,是内容更加丰富多彩;其次,在联想出大量的内容后,利用思维导图整理思路,是文章更加层次分明,主题突出。但是要注意学生写的内同要贴近学情,激发写作兴趣。例如:让学生描述他的家人、老师、同学或朋友,学生必须知道描述一个人外表、喜好、职业等方面的词汇及陈述这些事实的句子结构,才能体验到学习的快乐。Р 四、结束语Р 思维导图作为一种思维工具是一种新事物,其在小学英语教学中的优势越来越明显,不仅能激发学生对学习英语的兴趣,更易于被学生所接受。思维导图在小学英语教学中很重要的一点就是,在思维导图的帮助和教师的指导下,学生可以自己思考并解决问题,培养一定的思维模式。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉,它在英语教学中的运用将会不断拓宽。Р 参考文献: Р [1]托尼?巴赞.思维导图――放射性思维(第二版)[M].北京:世界图书出版社,2004. Р [2]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学,2005,(1):38. Р [3]周杭芳.思维导图在中学英语教学中的应用研究硕士论文[D].浙江大学,2012.
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