在群文阅读中,我们又该如何渗透对学生朗读的指导呢?笔者认为,我们首先要弄清文本的体裁,然后量体裁衣,选择最合适的方法。其次,对一组文本的阅读不应只局限于一种朗读方法,对重要的句段,也可采用多种形式的朗读以突出其重要性或特点。如教学《泥人张》《好嘴杨巴》和《刷子李》群文阅读,初读课文时要求学生快速默读课文,并说说自己的阅读感受。再读课文时要求学生快速浏览课文,可以跳读、扫读,把体现语言特点的词句划出来读一读,品一品。Р (三)鼓励质疑讨论,促进思维发展Р 学起于思,思源于疑,疑是点燃学生思维的火种。同样,在群文阅读教学中,我们也应鼓励学生从不同角度表述自己的观点,提出自己的问题。如教学“为爱而歌”群诗阅读,反复朗读后,有学生提出,三首诗歌中,那些稍加改Р?樱?反复出现的句子采用了什么写法?有什么作用?笔者趁机引导学生对三首诗歌的表现手法及表达情感进行比较阅读。大部分学生认为是复沓的表现手法(因为《木兰诗》中学过),也有学生认为是重章叠句(因为课后练习有提到)。质疑后笔者再引导学生结合具体例子讨论两者的联系和区别?学生最终理解它们其实是大同小异的(重章叠句在段落中用的更多一些,而复沓则在句子中出现的更多一点),都是《诗经》中民歌常用的表现手法。Р (四)精心设计问题,培养阅读能力Р 问题是学生思维的起点,也是教师教学的手段。群文阅读教学时,我们要把多篇文章看成一个阅读整体,精心设计问题,尤其是主问题,将多篇文章联合起来,培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。Р 天高任鸟飞,海阔凭鱼跃。群文阅读教学,给师生带来了新的发展空间,让语文阅读教学绽放出异样的光彩。我们相信,只要大家不断探索,不断改进,一定会突破旧有的阅读教学模式,让学生在有限的时间内阅读更多的经典内容,逐步提高他们的语文素养。Р 作者简介:陈丽萍(1978―),女,浙江省绍兴市文澜中学一级教师,研究方向为教材教法。
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