课的误区讲评课上的不当处理与弊端:1、成绩处理上形式一:一概不公布学生成绩弊端:学生不能知己知彼,无法鼓励先进,鞭策后进形式二:张榜公布全班学生成绩弊端:对基础差,后进学生产生很大的压力,甚至使这些学生自暴自弃数学讲评课的误区形式三:由高分到低分排名排队,表扬测试好的学生,批评、责难测试差的学生弊端:长期下来,这几个成绩好的学生容易养成骄傲自大,目中无人等不良品质。而被批评、责难的学生可能会不想学这门学科,不喜欢或讨厌这个科任教师,使学习动机枯萎。不符合面向全体学生的教育原则数学讲评课的误区2、讲评内容与方法上形式一:书面贴或在课堂黑板公布试卷答案就完了。这种只公布答案而不讲评的形式,使到有些学生对一些填空题,选择题,综合题等,根本无法知道为什么是这个答案,更谈不上纠正,强化,提高。形式二:从测试试卷的第一题开始,一讲到底,题题不放过,往往要花上几课时才讲完,其弊端:浪费时间,学生容易产生厌烦心理,收益甚微。数学讲评课的误区形式三:根据测试情况,有所侧重,多数学生做对的试题不讲,错误较多的试题重点评讲,这种做法虽比前两种好,但仍然是教师讲,学生听,形式单一,就题论题。学生的收获只会解一道题,不能通一类题,未能体现学生为主体,教师的主导作用数学讲评课的误区3、跟进练习的布置上形式一:上完讲评课,不少教师的一种做法就是不布置作业,其弊端:学生难以达到强化,巩固之效果。形式二:要求学生全部将试卷重做一遍,这种做法浪费时间,增加学生负担,效果欠佳。形式三:要求学生做错的试题在作业本上重做一遍,这种做法虽比前二种做法好些,但学生难以达到拓宽,提高之目的数学讲评课的原则1、准确及时原则数学测验是学生独立思考最强的数学实践,在此过程中学生有很多解题的念头和想法,即使是试卷上做错了甚至没有做的题,他们都曾有过若干思维的火花,若不及时交流这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时反馈,及时讲评。
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