校本研修实现有效地学Р学习篇Р构筑“同僚性”的校本研修Р作为学习专家的教师Р第三部对校本研修的建言Р一、为什么进行研究Р•校本研修是学校内部变革的原动力。?•校本研修旨在促进教师个性化多样化成长?构筑教师专家合作体?能够实现吗??•?每年三次校本研修=专家成长??教师成为专家=学校变革吗??年轻教师上课与前辈教师观摩=合作共同体?Р教委推进研修成果会集成《研究集录》有价值吗??教师会认真阅读吗??制定研究的学校会继续研究么?还存在吗??校本教研成全了教育实践及其研究模式学校,能够培育出社会视野、学术视野广阔的教育专家吗?Р热衷校本研修扭曲了教师、学校和教育。Р校本研修目的:Р 实现每一个儿童的学习权,保障挑战高水准学习的机会,为民主主义社会做好准备。Р2 、校本教研的内容和方法Р教师必须自身从“教育专家”转型为“学习专家”。?研究日常教学,充实课后反思,缜密研究课堂的事件(事件意义的多样性解释和事件关系的结构性认识)。?着力研究“学习的成功之处和学习的失败之处”。?•课题研究根据个人设定或与同僚合作加以推进。促进教师专家成长。Р3、如何改善校本研修与研讨Р对教学的改进作点评、提建议改为自己在教学中尝试Р研讨的对象不是放在“应当如何教”,而是基于课堂的事实“儿童成功之处何在,失败之处何在”。在于“学习关系的创造”与“优质学习的实现。”Р研讨中观摩者不是“对执教者的建言”,而是阐述自己在观摩了这节课后“学到了什么”。Р研讨中观摩者不应当缄默不语,应当实现不受任何支配的民主研讨,畅所欲言。Р精简学校的组织和运营。Р作为学习专家的教师Р•沉静,谨慎朴素,返璞归真。Р•相互倾听,相互学习,走向真正地学习。Р课堂教学与研修的原理:Р——尊重每一个学生的学习即尊重儿童?——尊重教材所隐含的内在学习发展性?——尊重每一个教师自身所秉持的哲学
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