校为本的研究策略,要求任课教师人人参与课题研究,围绕着我校正在进行的两项国家级课题,人人有自己的研究重点,在教师集体中形成一种研究氛围。在开学初制定本学期个人教研的研究重点,写一份研究计划,本学期至少写三篇研究心得,撰写两篇高质量的课题研究教案和一篇阶段研究报告。在要求教师进行小课题研究时,我们提倡教师在选题上下功夫,选题应具体,注重针对性和操作性,不能贪大求全。避免课题研究中存在的形式主义、功利主义、重立项轻过程等弊端。在这一点上学校加强了对课题的统筹管理,并对所有课题进行有机整合,以中心课题为龙头带动其它课题全面展开,并通过认真的分析找到课题的连结点和贯通处,做到课题间“有机整合”,融会贯通,资源共享,相得益彰。我校正在开展的重点课题有:《在阅读教学中渗透习作指导》, 《“十读十问”读书法》,《课堂中有效互动的实施》,《有效提问研究》,《合作学习策略研究》,《整理与复习研究》,《小学高年级英语语法教学策略》,《提高学生英语听力的方法与措施》,《关于在教学中对学困生辅导的设想》。四、发现的问题 1 、科研与教师素质之间的矛盾(1 )研究能力和研究方法不足成为教师开展校本教研时最重要的制约因素,提高教师的研究能力成为当务之急。(2 )目前,农村小学缺编和教师老龄化问题比较严重,这也成了开展校本教研的一大障碍。 2 、科研与教学之间的矛盾较为突出教师承担着繁重的教育教学任务, 如何将教学和科研有机的整合,在有限的时间内利用校本教研提高教学质量是我们农村小学的迫切要求。校本教研要求研究内容的针对性和研究结果的实效性,需要那些从学校实际出发以解决实际教育教学问题的研究。但目前学校开展校本教研的活动中,科研和教学的矛盾还普遍存在。校本教研是新时期教育发展的产物,其天地广阔,奥妙无穷, 必将成为今后一段时期学校教育教学研究活动的主体,值得我们去进一步深入研究和实践。 2009 年8月
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