由教师决定和负责的。РР?Р教师接受国家和社会的委托，经过专Р门的培养和训练，以教育和培养学生为职Р责，他们有责任、有条件成为教学认识的Р主导，帮助成长中的主体完成教学认识。Р?Р教师的领导作用的发挥必须注意两点：Р承认学生的主体地位；领导的方式应当是Р多样化的。Р?Р（四）教学认识是教育性的认识Р?Р在教学认识中，教育性带有客观必然Р性和目的性。РР?Р二、教学模式Р?Р（一）教学模式的概念Р?Р教学模式的概念：以某种教学理论为Р指导，以一定的教学实践为基础形成的，Р教学活动的各个成分按照一定的要求和程Р序整合而成的、比较固定的和具有典型性Р的教学实践形式。РР?Р（二）教学模式的种类Р?Р1Р．师生系统地传授和学习书本知识Р?Р苏联教学论运用马克思主义认识论Р原理，分析教学实践，总结教学经验，Р提出了师生系统地传授和学习书本知识Р模式的比较完备的结构：Р?Р诱导学习动机→领会新教材（感知、Р理解）→巩固知识→检查РР?Р2Р．教师辅导学生从活动中自己学习Р?Р这种模式以杜威的“从做中学”为指导原Р则，强调学生的主体地位，强调学生的实践Р活动、亲身经历，重视直接经验对学生学习Р和发展的意义。Р?Р最为典型的表现是杜威的教学实践，他的Р学生将他的主张概括为“设计教学法”，可Р以视为这种模式的典型。Р“设计教学法”的一般进程为：Р设置问题的情境——确定问题或课题—Р—拟定解决课题方案——执行计划——总结Р与评价。РР?Р3Р．折衷于两者之间的教学模式Р?Р（Р1Р）美国教育家布鲁纳的结构化教材和Р发现学习模式。这种模式的一般进程为：Р明确结构，掌握课题，提供资料→建Р立假说，推测答案→验证（一次或几次）Р→做出结论Р?Р（Р2Р）联邦德国教育家瓦·根舍因的范例Р教学模式。这种模式的一般进程为：Р解释作为范例的个别事物→解释范例Р的类或属→掌握规律范畴→获得对自我Р或人类的理解
全文预览
