。”——这样,王老师通过不断的提问,自己举例和学生举例相结合,最终帮助学生理解了“象征”这一抽象概念。如果你是王老师:?从学生的这些反应中,你对儿童的思维有何了解??你将如何更好地安排这一堂课的教学活动??为了使教学与学生的思维水平相匹配,你将如何“倾听”学生的思维??如何让学生对象征手法有具体的体验??如果学生的发展水平还没达到教学内容的要求,你将怎样做?一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为,人是构造关于外部世界的知识的能动主体,而非被动接受者,因此人类智慧的源泉应来自主体对客体的动作,也就是主体与客体的相互作用。从这个角度出发,皮亚杰创立的“发生认识论”,主要研究认识如何发生或起源乃至逐渐发展。 人物介绍让·皮亚杰(JeanPiaget,1896~1980)是20世纪最具影响力的认知发展心理学家、发生认识论专家。他的研究把众多心理学家的目光引向了认知过程,也促使研究者重新思考人类学习是如何发生的这一问题。皮亚杰一生著述极多,出版了近50本著作,发表了200多篇论文。通过将心理学视为连接认识论和生物学的桥梁,皮亚杰一生致力于个体认识发生发展的研究(认识论研究),创立了“发生认识论”;而该理论的核心内容--“儿童认知发展理论”也成为最具影响力的儿童心理学理论。皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图(建构)图式是个体经过建构而形成的有组织的、可重复的行为或思维模式。建构是指通过对图式中有关信息的组织,促进环境中新信息的同化和顺应。适应是指通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能。同化:对环境中信息进行整合,吸收到图式中去的过程(积累、量变)顺应:环境中刺激导致图式调整或重构的过程(质变)平衡:在已有理解和新的经验之间融合后,暂时达到均衡的一个过程举个例子:学习英语句子时,lovelygirlsThere'saboyhere.()同化教育
全文预览
