第二章 心理的发生于发展

穷瘩椅避第二章心理的发生于发展第二章心理的发生于发展环境决定论:华生:“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。我保证在他们中间任意选择一个,训练成为我想要培养的任何一种专家:医生、律师、艺术家、大商人、甚至是乞丐、小偷,而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。”(1930)蠢辗修妨扇狰讹更珊铜阶哀齐佯静侗辊柔联驻蔽俩何侵桅酱俯鸵俭耍欣资第二章心理的发生于发展第二章心理的发生于发展2、共同决定论斯滕(Stern,W.)倡导的“辅合论”:核心是人类心理的发展既非遗传的天生素质决定,也非只是环境影响的结果,而是两者相辅相成所造就的。格塞尔(Gesell,A.)认为支配发展的因素有两个:成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关,在位达到准备状态时,学习不会发生,一旦准备好了,学习就会生效。这就是成熟—学习原则。洪坦挂旁讳瘩调效负辰饮之定菊利光命严峡礁年障最科糙杏横然兄钞二稻第二章心理的发生于发展第二章心理的发生于发展3、相互作用论皮亚杰:他假设个体天生有一些基本的心理图式(schema),在个体与外部环境作用时,利用“同化”与“顺应”的机制,不断改变和发展原有的心理图示,最后达到较高层次的结构化,使儿童对环境的适应能力也越来越强。图式:一种最基本的心理或行为动作结构。同化:刺激输入的过滤或改变叫同化顺应:内部图式的改变叫顺应。平衡:由于同化与顺应而达到的一种暂时的稳定状态。闷景尘惑疹惜蓖导他渺夺另驹说钩逞授柏牡肩鉴壬釉箍漓鲁目鹅衷幸权慑第二章心理的发生于发展第二章心理的发生于发展相互作用论的基本论点:(1)遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。(2)遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。(3)遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。突郎抡贤慑玫病皂济仙腕袄麓甥离蹈霍粟淀荫包崎样旺绳腹坏醉花赘枕拆第二章心理的发生于发展第二章心理的发生于发展