委员会委员。参与国家基础教育数学课程标准研制,为国家数学课程标准研制组核心成员,入选"国培计划"专家库。发表学术论文60余篇,获国家级、省级教学成果奖6项,获省高校科研成果奖10项。出版著作、教材18部。博士生导师博士研究生在学术思想上一脉相承一、什么是主题(单元)教学设计?二、主题(单元)教学的作用、意义?三、如何确定主题(单元)?四、如何设计主题(单元)教学?五、参加会议的收获主题/单元教学理论的提出与19世纪末欧美国家“新教育运动”的兴起有直接关系,其倡导者们认为学生的学习内容与学习活动应该是一个整体,教材的人为分割使得学生学到的知识碎片化,难以建构完整的思维体系,也不利于发展学生的能力和培养合作精神。新教育运动倡导者主张,学习的内容应该是完整的,不应该将教材割裂成一课一课的形式,而应把学习内容分割成较大的主题/单元,这样才比较符合学生心理,容易被学生掌握,有利于发展学生能力。一、什么是主题(单元)教学设计?随后由“新教育运动”的倡导人——比利时的德可乐利提出教学整体化和兴趣中心的原则,即先确定主题(单元题目),然后根据主题组织教学内容,安排教学方式,每个主题都是一个相对独立的整体,主题内容要求在一个相对连续的时间内完成。之后,杜威主张实用主义的主题/单元教学,其弟子克伯屈在此基础上形成设计主题/单元教学法的理论。主题/单元教学设计是以教材为基础,用系统论的方法对教材中“具有某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学主题/单元,在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划,以优化教学效果的教学设计。它不仅包括教学要素分析、教学目标确定、教学流程设计,也包括教学流程的实施以及评价、反思与改进等。二、主题(单元)教学的作用、意义?实施“深度学习”抓手整体把握课程抓手突出本质——数学核心素养教学方式多样化学生自主学习提高教师专业水平:数学、教育教学理论、实践
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