;既听课前预习检查、新课导入,也听课终的本节小结、作业布置;既听基本知识的讲解,又听基本技能的培养;既听课内知识,又听课外引申;既听教师的抑扬顿挫,又听学生的书声琅琅……Р3.想Р这节课我该怎样上??教师对教材为何这样处理?换成自己该如何处理??教师是怎样把复杂问题化为简单问题的??这个教学环节有无更好的启发引导思路??假如学生向我这样质疑怎么办??为什么授课者的学生学习兴趣这么浓??自己应怎样对“闪光点”进行活学活用??……Р4.记Р对师生活动做出定量统计(1)? 1.计算教学环节的时间分配? 2.计算教师活动与学生活动时间分配? 3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配? 4.计算优差生活动时间? 5.计算非教学时间? 6.统计教师提问的数量Р对师生活动做出定量统计(2)Р记录教学环节?记录教学特点?小组合作、合理分工?及时反思、写下第一印像的原始记录?我的听课记录表Р5.评Р点评:?——评在点上?——点到为止Р评课形式Р个别交谈式?集中讨论式?书面评议式?师生互评式?抽签答辩式?自我评价式Р评课的技巧Р1.先说优点或值得学习的地方,再提出研讨的问题。这种形式比较多见。人们大都有这种传统的心理,良好的开端是点评成功的一半。? 2.先谈需研讨商榷的问题,再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性,一定要注意指出问题的数量不要太多,抓住主要矛盾即可。? 3.在每一条“优点”中,再重新加以设计,提出改进方向,以求更好。? 4.评者只谈体会,不直接谈优点和不足,而是通过富有哲理的体会,给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高,需要具有一定的教学理论功底,需因人而异。Р(二)一节课的评价标准Р什么是一节好课的评价标准是什么?因为学科不同,年级不同,地区不同,每次评课的目的任务不同,特别是面对新课程,新思想,新教材。不能有一个通用的固定标准。
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