思维、审美、文化等核心素养。一切要通过语言文字去实现。3.理清教材结构框架,让教学目标更加清晰。备课时应当抓住“干货”,要点明确,做到“一课一得”,得得相连。4.重视课型的区分,精读教方法,略读用方法,课外阅读课程化。区分不同文体的教学,同一文体的教学也要考虑学生的认知水平。语文课改读书为本——如何用好统编语文教材7.上好古诗词的课。最好的办法就是反复诵读,读得滚瓜烂熟。不要过多解释,也不要太多活动,宁可多读几遍,多读几篇。可以引导学生抓住作者诗中那种感觉,让学生品味读。8.写作教学,要注意教学的梯度问题。不要搞提前量,注重想象力发挥,注意思维训练,防止一开始就搞套式作文,注意激发兴趣,每次突出一个点,逐步连成一线,不着急谋篇布局。5.授之以渔,教读书方法。默读、浏览、快读、跳读、猜读,以及如何读一本书,如何进行检索阅读。6.采用“1加x”方法拓展阅读。放手让学生读,适当管理,主要是目标管理。统编版小学语文教科书改变了以往教材单一,以人文主题组元的方式,采用宽泛的人文主题与语文要素双向组元的方式,力求实现工具性与人文性的统一,教材遵循学生的语文学习基本规律,创造性的安排了策略单元和习作单元。教材编排的变化将语文教学由以往的单纯由阅读为中心,转向阅读与表达并重,以提升语文素养为根本目标的道路上来。每一堂课不再单纯以理解内容为目标,结合语文年段目标、单元教学目标以及文体特点,要注重阅读与表达点拨引领,注重学生的实践与运用,注重课外的拓展与延伸。当前使用统编教材,语文教学存在这两个主要问题:一是努力体现统编教材的编写理念和编排意图,但对教材的理解把我不够到位,出现了简单的“贴标签”现象。二是穿新鞋走老路:语文教学还没有从人文主题的思维定势走出来,对教学目标、教学内容认识模糊,在内容选择、组织与重构认识上不到位。教学目标虚化,内容泛化,教学活动非语文化等问题依然存在。——陈先云主编
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