部订正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题(包括错解)收集在“错题集”中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。Р 值得说明的是,以上讲评课教学的基本原则,各有侧重,但不是孤立的,而是紧密联系、相互补充的。Р三、试卷讲评课模式示例Р1、按照大型考试英语成绩给学生安排考试座次,学生只带笔到考试座位反向就坐,避免出现考试抄袭、成绩不实的现象。Р2、课前认真批卷,统计错误率,对学生做题中出现的普遍错误了解于胸。客观题可让学习小组长帮忙批改,主观题要亲自批改,尤其是书面表达题要亲批甚至面批。Р2、学生自愿结合组成学习小组,成员应包括好、中、差各层次学生,人数5—6人。Р3、给学生10—15分钟自主订正。以学习小组为单位,通过学生间互助讨论完成部分试题订正,并要求学生分析错误原因,教师要不断巡视,进入各小组指导!Р4、在小组订正基础上集体讲评。要求各小组上报未解决题目老师进行重点讲评,也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲,也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题,或说明错误原因,检查小组学习效果。Р5、试卷订正Р6、平行性或延伸性习题再反馈Р总之,试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节,它是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学,应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能,充分考虑学生的实际情况,体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际,激发学生学习的自主性、积极性,致力于学生的“最近发展区”,进行针对性的教学互动,才能提高教学的实际功效,促进学生有针对性地进行自我评价与提高,从而提高讲评的课堂效率和质量。
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