用知识时达到娴熟甚至自动化的程度。◇专家所具有的知识大多是缄默(不能解释)的、个体化的,而且嵌入于情境活动之中才能学会(不可言传,只可意会)。◇专家具有复杂而组织结构良好的知识基础,具备有意识的思考和反思的特点。*教师成长的基本途径●从学校渐向个人规划自主发展●从被动转向主动探索行为跟进●从理论走向理论与实践的结合◇行动研究◇教学反思◇同伴讨论◇师徒辅导◇观摩学习◇专题讲座◇系统课程*教师在职教育的困惑◇“听了未必接受”“认知不协调”理论:人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息,而积极接触与之协调的信息。教师对不协调信息易于排异、歪曲,难以“重构”。◇“听懂了未必会用”“默会知识论”:专业人员所具有的知识大多是缄默(不能解释)的、个体化的,而且嵌入于情境活动之中(需要“做中学”)才能学会。实际上,大部分教师在参与讲授为主的培训后,都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上。*改进中的不足◇同事互助缺少专业引领:校内同层级教师的横向支援,明显缺少了纵向的引领,尤其是在当今我国课程发展大变动的时期,先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话,没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领,同事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复。◇案例讨论缺少行为跟进:教师是一个特殊的职业,毕竟与医生、律师、工程师不同。比如说后者技术含量高,前者工艺性特别讲究;后者的学习与培训采用书面个案讨论的方式很能有所建树,而前者还需在反复讨论中做行为自省与调整的跟进才能见效。*二、校本研修校本研训就是以校为本的教学研究与培训。它为了学校,基于学校,在学校中,它将教学研究和培训的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与。它强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。*
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