断的互动学习与实践,使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。坚持共性和个性相结合,以满足教师群体和个体发展的需求。那些尚未没有形成教师学习型组织的教师个人自发研修,一般难以凸现“校本”特点,算不上严格意义上的校本研修。2、校本研修的特点③校本研修是教师继续教育方式。校本研修与师范院校的学历教育、教师培训机构的集中培训、学校的校本培训等诸多教师教育方式一样,都是致力于促进教师的专业化发展。校长和教育教学的中层组织是研修的发起者和组织者,在研修中起主体作用;教师不必脱离工作岗位,转换角色,就在学校接受全面的研修,校本研修是教师专业发展的新途径,也是教师继续教育的一种方式。3、校本研修的方式:校本研修是行动研究。校本研修既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是一种从目的到功能到方式都焕然一新的学校教育教学业务研究行为,是一种有组织、有计划的文化行为。4、校本研修的目的:校本研修不是教育理论层面的创新和建构,而是教育教学行为层面的重塑和改进。它所追求的,不仅是教育教学效能的提升,而且是教师专业的成长和自我价值的实现。它所带来的不只是一种教师工作内容的变化,而是包括教师、基层管理者在内的学校共同体的价值追求、制度规范及思维模式的改变和重塑。校本研修的目的十分明确:促进教师发展,推进学校的发展。校本研修是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点,以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向,以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的,以学校自身力量、资源优势为主要依托,在学校、教师自我反思的基础上,在教师发展共同体相互影响下,在教育专家的指导与专业引领下,由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育(包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育)与教育研究(包括教学研究及常规教研、教育科研)有机融合的的过程与活动。
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