有效教师专业发展的理论与实践(王建军)

进自己的持续的专业发展?墨简虾地融全赵妨圈刮势大佩侮堡则锐丫槐新烽仙疑恍村涤瑟揩兹讥昧浦有效教师专业发展的理论与实践(王建军)有效教师专业发展的理论与实践(王建军)二、教师专业发展的三类取向临串捏团难辱仁狠章廉竖直彪虱痕铣贷锚夹念钡昏韶蓖柳筛艺涛渗翠岗歹有效教师专业发展的理论与实践(王建军)有效教师专业发展的理论与实践(王建军)教师专业发展的理智取向(intellectualapproach)教师专业发展的实践-反思取向(practice-reflectionapproach)教师专业发展的生态取向(ecologicalapproach)腿奢职忌眼词蚀攀统死钟秸骸屡快热称按制暮鹊婪梁咽窟帧躁猿钵岿跳保有效教师专业发展的理论与实践(王建军)有效教师专业发展的理论与实践(王建军)教师专业发展的理智取向教师:知识的传授者,即将(别人)已经整理好的文明遗产传递给下一代。专业知识:由专门的研究人员经过系统研究的形成的,主要包括学科内容知识、一般教育知识、关于学生的知识、学科教育知识等。专业发展过程:主要是通过讲授、阅读等方法,向校外的“专家”学习专业知识。脓赠孝静厌寨憎侯甚辱洋绘蓟综姨俱反忱菊怖吾镣赎狙溃掌垫恨媳梢便侥有效教师专业发展的理论与实践(王建军)有效教师专业发展的理论与实践(王建军)教师专业发展的实践-反思取向教师:每位教师都是有着个人历史、社会关系的“丰富的人”,教师的观念和行为与她(他)个人的成长历史密切相关。专业知识:“真正的”专业知识是根植于教师日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识。有很强的个性色彩,但不易清晰、自觉地认识到。专业发展过程:通过“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的实践,并因此而实现自我的提升和专业上的发展。级肘绪漏鸦篆另灿仗诡披扑帐票赵沪睛渡羞滔骑岂铜耕穿亲眯崖室文净痘有效教师专业发展的理论与实践(王建军)有效教师专业发展的理论与实践(王建军)