日益得到体现,实现了由问题研究向主题研究的提升与飞跃(即由教研向科研的飞跃)。第三步:作科研。主要策略是引导教师从教育实践中提取科研课题,开展严谨规范的课题研究,促进教师走向科研型。到2011年,我校绝大多数教师还处于“练能力”的阶段,少数“拔尖”教师已初步实现由“练能力”向“作科研”的飞越。“作科研”阶段研修的主要方式仍然是“一课二上”典型课例研究,但在开展“一课二上”课例研究时,要确定主题,围绕主题或专题进行深入研究,其成果形式为研究报告和论文,采用说明的方式客观描述,理性归纳、总结,提升研修成果的理论价值。从2010年开始,我校就积极申报课题,由校长负责,学校组建团队进行了省级立项课题《农村小学教师开展微型课题研究的探索与实践》的研究;语文、数学教研组分别申报了县级课题《提高小学语文教学有效性的研究与实践》、《数学教学生活化》;2011年教导主任刘玉殿申请立项了市级课题《低年级趣味识字教学的策略研究》,语文组、数学组申请立项了《小学数学课堂教学评价的有效性策略探究》和《语文课堂激活学生思维的策略研究》市级小课题,到2012年底以上6项省市县级课题都已结题。今年有6名教师分别申报了县级课题,6名教师申报了市级课题。目前全校专任教师人人参与课题研究,初步实现向“作科研”的飞跃。通过研究我们总结出了课堂教学类课题研究的操作程序:发现问题、确立问题、形成课题(主题)——设计方案——主题学习——一课二上(教学设计、一次上课、反思改进、再次上课、再次研讨)——总结提炼——课堂验证——反思行文。故而,课题研究的主要方式仍然是“一课二上”典型课例研究,这是研究的“行动”阶段,接着是研究的“行文”阶段,只有对研究过程和改进实践的效果进行再研究,形成研究文本,在一定范围交流,才能结出研究成果,内化为专业能力。(举例:语文教学研究案例、数学教学研究案例)三、我校“微型课题研究”取得成效简介
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