运用误差理论。7.明了观察和实验手段研究物理现象的基本程序。8.培养学生在物理实验中的观察、思维和操作能力。9.使学生端正实验态度,养成良好习惯,培养探索精神。10.使学生感受学习物理的乐趣,激发求知欲和动手操作兴趣。1.近30年来我国物理实验教学研究的状况在近30年中,我国基础教育研究经历了三个明显的阶段,物理实验教学研究也经历了三个阶段的发展。第一阶段(1978~1989):广大物理教育工作者整理出版了已有的研究成果,为一线教师提供了丰富的实验素材,满足了基础教育阶段物理课程的教学需要。这一个阶段的研究成果有:安忠、刘炳昇主编的《中学物理实验教学研究》、教育部(原国家教育委员会)教学仪器研究所组织人员编写的初高中物理实验教学系列著作(《初中物理学生实验》、《初中物理演示实验》、《初中物理自制教育》、《高中物理学生实验》、《高中物理演示实验》)以及王兴乃的三大本《高中物理实验大全》。这些书籍不仅系统梳理了中学物理实验的已有研究成果,并且对这些成果进行了高度的总结。这些书籍解决了当时物理教学的需要,成为物理实验教学的里程碑,为物理实验教学的改革和发展奠定了基础。二、实验教学研究的现状第二阶段(1990~2000):我国物理实验教育工作者针对中学物理教学实际,开始了本土化研究,对实验的原理进行细致的分析。这一阶段的成果包括陶洪主编的《物理实验论》、罗星凯的《中学物理疑难实验研究》、李春密等主编的《中学物理教学法实验研究》等著作。这些研究从理论上深入地分析了物理实验的作用和功能,从更深层次剖析实验,解决了中学物理教师在教学中遇到的实际问题,起到立竿见影的效果。在这一时期,我国物理实验工作者在教学实际中,发挥聪明才智,针对原有验证性实验不足的问题提出了探索性实验、开放性实验、设计性实验。在演示实验、学生实验、课外实验,并在此基础上进一步提出了边教边实验的方法(或称为边学边实验)。
全文预览
