影像资料,这只能在以后逐步完善。这导致《初中物理演示实验创新性实验汇编》手册的图片资料一部分是手工绘制,还有大部分借鉴他人的。手册中的文字性比较简略,不够详细。Р3. 部分实验方案的效果有待在教学中的检验。Р六、有关问题的反思Р1.关于激发教师进行教育创新的手段Р《义务教育物理课程标准》对初中物理教学提出了新的理念和要求,要求注重采用探究式的教学方法,多种途径开发教学资源,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养其创新精神和实践能力。但是我们发现,初中物理教材在编写上还是以知识点为框架,探究过程则是交给了教师,教师的教学自由度看似增大了,但对于教学经验不足的教师来说往往感到无从下手,实则增加了难度。由于教师自我研究能力水平的限制和教学负担的繁重,突破创新只能依赖个人经验和灵感,停留在单打独斗阶段,即使是有着多年丰富经验的一线教学的教师,也很难做到面面俱到。创新不是凭空想象,不是闭门造车,创新是举一反三,创新业也可以拿“他山之石”来“攻玉”。笔者设想,相关教育研究机构能否在教材之外,配发内容翔实、花样多变的教学案例参考资料,收集真正来自教学一线的成果和经验,形成教师开展教育教学创新的踏板。这样不但不会束缚教师的创新思维,相反,应当是能起到抛砖引玉的作用。Р2.在研究中还发现:现行初中物理演示实验的内容体系趋于老化,存在的主要问题有以下几点:联系生产生活实际的内容太少;部分实验单调死板,实验的知识性太强,趣味性不浓,不能很好的激发学生的思维; 实验器材过于专业化,未能很好利用和发挥身边的各种物品,学生很难进行重复,示范性不强。Р参考文献Р【1】《教育心理学》莫雷,广东高等教育出版社,2005年Р【2】《重新发现物理实验:中学物理实验资源开发利用的理念与案例》黄国雄高等教育出版社, 2007Р【3】《义务教育物理课程标准》Р注:正文楷体小4号,篇幅控制在A4纸6页的范围内.
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