评鉴考绩的干扰,同时又促进教师专业发展。5讨论之一同事互助还需专业引领同层级的横向支援,明显缺少了纵向的引领,尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期,先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话,没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领,同事互助常常会“萝卜烧萝卜”,自囿于同水平反复。6(2)案例教学方法(casemethodsofteaching)案例教学是一种教与学两方直接参与,共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移。这种方法最早应用于律师与医生的培养,哈佛工商学院将其使用于工商管理人才的教学(Copeland,1910),同样取得显著成效。20世纪70年代以后,案例讨论被移用到教师培训中来,现已发展为课例学习(LessonStudy)。7讨论之二案例讨论还需行为跟进教师是一个特殊的职业,毕竟与医生、律师、工程师有所不同,比如说后者技术含量高、文本知识为主,前者工艺性特别讲究、经验知识为主;后者的学习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树,而前者还需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实表明,“教案不能复制出效果”,教师培训仅用案例讨论的形式,成效远不如其他职业那样突出。8(3)关于培训模式的改进研究知识信念改变3.学生学习结果变化2.教师课堂实践改变讲授先行的传统模式:1→2→3实践先行的改进模式:2→3→1(DavidClarke&HilaryHollingswoth,2003)93.我们的实践经验(1)“教学研修足以改变知识与信念”学校案例:怎样上好一堂课——常规常新怎样使学生思维活跃起来——教育学是使人聪明之学“活动—发展”的教学新格局——各科迁移,诸育并进知识与信念发生改变——继承与创新、规范与选择、接受与活动的两极张力一所条件一般的学校(上海市青浦县实验中学)成为教育思想端正的改革楷模(刘佛年,1990)10
全文预览
